阿斯伯格综合征的特征之三：语言障碍和非语言性学习障碍

语言障碍和非语言性学习障碍，也是阿斯伯格综合征的特征。

一个年幼的阿斯伯格综合征儿童，刚开始很可能由于语言发育迟缓而去看医生，经过一系列交流能力的测试后，发觉他不仅符合典型语言发育迟缓的特征，还有一些其他特征。评估结果会显示出其语言迟缓，而且不同于通常的语义语用障碍。后者可以正确地掌握语法、词汇和发音等语言技能，但很难正确地在社交中运用语言，无法掌握交流的技巧和语言的社会意义。此类儿童总会望文生义地理解别人说的话。语义语用障碍或许可以解释一个孩子语言上的某些特征，但是通过对其他能力和行为的全面评估，会显示出孩子更符合阿斯伯格综合征的诊断。

阿斯伯格综合征和语义语用障碍之间的诊断界限很难区分。接受性语言迟缓会造成低幼儿童的社交问题。一个孩子要是无法理解别人的话，别人也无法理解他讲的话，就会造成孩子的焦虑和社交上的退缩。这种情况下，他的社交退缩主要来自语言能力方面的问题，而不是像阿斯伯格综合征那样的社交思维和推理能力方面的问题。所以，我们在诊断中需要区分语言障碍和阿斯伯格综合征。

如果一个孩子被发觉智力和学习能力与众不同，经过正式的脑神经科评估后，可能会被查出在语言推理能力（即语言智商）和视觉一空间推理能力（即操作智商）之间发展非常不平衡。如果他的语言智商要大大超出操作智商的话，可能被诊断为非语言性学习障碍。

非语言性学习障碍的主要缺陷表现包括：视觉知觉组织能力、复杂的心理运动能力和触觉知觉能力、时间感、对新事物的适应能力、机械计算能力、社交认知能力和社交互动能力。而他们听觉知觉、识字、语言记忆和拼写方面的能力则比较优秀。这些现象揭示出大脑右半球的功能性失调和脑白质的损伤。

在非语言性学习障碍和阿斯伯格综合征之间有多少是重叠的，一直是医学界继续探讨和研究的方向。如果一个孩子被诊断为非语言性学习障碍，后来又被诊断为阿斯伯格综合征的话，学校的老师就可以根据孩子独特的认知能力，因势利导地制订出适合他学习特点的教学内容和计划。

以上就是阿斯伯格综合征的特征：语言障碍和非语言性学习障碍。